聚焦核心素养，各地中小学已不满足于标准化教学，而是立足学校特色、结合地域文化、融合时代需求，开发出一系列特色课程。校本课程开发作为学校教育教学活动不可或缺的组成部分，也是教师专业发展的关键内容。
11月29日至30日，来自西南、西北地区的18名探客教师齐聚甘肃陇南武都区坪垭中心小学，参与了一场立足一线教师实际需求的培训活动。培训通过专家赋能以及在探客空间的深度参与，帮助教师掌握如何有效链接外部资源打造校园多主题课程，如何充分挖掘当地文化、自然、社会资源，让教育更贴近生活，增强学生的本土认同感与实践能力。
2025年探客教师区域培训（陇南场）老师合影
培训先从“肖像毕加索”作为老师们破冰的开始，来自天南地北不同地域的老师借游戏认真观察身边伙伴的特征，用笔在纸上画下身边小伙伴的模样，在欢声笑语中通过描绘“自己眼中的对方”，双方署名后的画作是彼此收到的第一份礼物。
作为本年度教师区域培训的最后一场，项目组特别邀请探客资深教师，河南商丘市示范区贾寨镇张林小学的刘秋梅老师面向全体老师开展《一起来做跷跷板》一课。课堂上秋梅老师语调轻柔，在推进课堂流程的过程中注重与学生的互动，通过提问捕捉学生的思考并鼓励学生大胆尝试。秋梅老师的课堂组织有序，让参训教师以“学生”身份沉浸体验，直观感受到要上好一节探客课程暗含如此多细节，收获可迁移的示范经验。
教学相长的意义在复盘环节中更能显现。探客教育课程研发李文佳老师与现场教师围绕刘秋梅老师的课堂流程，结合探客工具“Good-Better”展开复盘反思。张双峰老师点赞秋梅老师在组织班级动手实践时的有序性；杨帆老师则注意到，秋梅老师在实践过程中持续巡堂，基本能关注到每位参与者，及时给予鼓励提醒，课堂氛围轻松。此外，杨帆与孙永盛老师都提到，在课堂上预留作品展示时间，可以有效提升学生的荣誉感。
这一改进点引发了新思考。有教师结合自身授课经验提出实际困惑：“课堂分享很有必要，但时间不够该怎么办？”这一问题激发了教师们的创新灵感，多位教师陆续分享了切实可行的实施方案：可提前预告并妥善保管学生作品，在校园科技节集中展示，扩大探客课程的校园影响力；可组织课后小组间流动分享，将小组合作从实践延伸到经验交流；还可让学生拍摄作品讲解视频，让学生有成就感，又能留存教学资料供后续分享。
教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》强化课程育人功能。本次培训特别邀请探客教育课程研发专家、南京市栖霞区科学教研员高伟老师作《课内外融合的科学教育》专题研讨分享。
高伟老师以一个思考题开场：“我们区教研常讨论这样一个问题——若给你两个选择：一是学生科学知识扎实、概念清晰、思维与探究实践能力强，但普遍表示不想再学科学；二是学生课堂纪律欠佳、作品不够规范、知识掌握不牢，却觉得科学很有意思。你会选择哪一种？”现场参训教师一致表示更希望学生属于后者。高伟老师回应：“若学生已失去好奇心与创新精神，后续培养便失去意义——这正是学科融合科学教育的核心价值所在。”
高伟老师作《课内外融合的科学教育》专题研讨分享
由此切入，高伟老师系统阐释了学科融合科学教育的双重意义：既推动学校科学教育发展，又完善校外科学教育体系。结合科学课程标准，他围绕“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养，剖析了具体实施路径，并强调“双减中做好科学教育加法”的本质在于提升学生科学素养。
为深化理解，高伟老师以南师附中仙林小学《探秘水世界》、南京市晓庄小学《舌尖上的麦芽糖》两校校本研修课程为例，拆解如何基于真实情境生成驱动问题，因地制宜打造校本课程，激发儿童好奇心与探索欲。针对教师关切的时间问题，他特别强调要充分利用科学课堂，实现校本课程与科学教学的有机融合。
培训还邀请南京金陵小学的杨帆老师分享《石抱树少年农学院》校本课程研发经验。她立足学校少年农学院资源——大丛林、花果山、农耕园等本土场景，从语文、数学、科学、美术、劳动等多学科视角挖掘课程资源，开展跨学科教学实践。高老师及助教杨老师的分享引发参训教师强烈共鸣，为科学教育教学工作注入新思路。
杨帆老师分享《石抱树少年农学院》校本课程研发经验
随后，参训教师以小组为单位开展课程方案设计实践，从课程主题、目标设定、课时安排、实施流程到成果展示进行全流程设计，并通过小组互评明确优化方向。在此基础上，高伟老师从国家、地方、学校三级课程管理视角，系统解析校本课程开发的方法论，分步骤提供设计脚手架，助力教师提炼可复制的课程设计路径与实践策略。
为支持教师专业成长，教研会上教师们围坐共话，在自由提问中流淌出真实的教学困惑——来自重庆的李睿凝老师坦言：“我并不是工程专业出身，在开展探客春季课程时发现学生在日常生活中很少接触船，脑海对船没有太多想象，尤其到第三课解决船动力问题时，学生提出‘可以用风力’却停留在‘只立根杆子’的阶段，难以进一步突破。作为开课教师，该如何帮助学生跨越？”
高伟老师解答：“这也是我想回应老师们提到探客为何不提供更多课程的考虑因素。因为同一课程二次实践时，教师会因熟悉学生痛点而更从容——今年遇到的问题，明年便成经验。针对‘船概念缺失’的困惑，科学课的核心在于激活前概念——孩子走进教室时绝非白纸一张。比如‘风力驱动’的难点，若提前预判学生‘不知如何借助风力’的盲区，便不会直接抛出难题，而是拆解成进阶梯度：先引导讨论‘生活中哪些物体对风敏感？’，通过‘筷子、布、硬纸壳’的对比实验，让学生直观感受‘受力面积’的关键；当发现部分小组停滞不前时，立即暂停实践，组织跨组互访——让进展顺利的小组分享经验，让同伴互助成为最佳支架。”
他边说边演示，手势生动如课堂再现：“科学教师的忙碌藏在动手实践时——当学生专注动手时，教师需化身‘流动的脚手架’：巡视中捕捉共性问题，对卡壳小组既可‘直接点拨’，也可‘借力同伴’。要以学生为中心提供差异化指导”。
高老师幽默的比喻与鲜活的案例让会场涌动着思维的热流——老师们时而低头记录，时而相视而笑。当高老师说到“同伴互助有时比教师直接指导更有效”时，老师们笑声同时响起，那是共鸣的涟漪在扩散。
这场对话，不仅是困惑的解答，更是一场教育智慧的传递。当培训结束时，老师们带着“拆解问题”的思维工具与“以生为本”的温暖共识，走向下一堂课——那将是一段更精彩的“科学教育加法”的开始。
培训第二天，陈武红校长带着全体教师漫步在坪垭中心小学的校园里。作为民族地区的藏族学校，资源虽有限，但陈校从未停止链接优质资源的脚步：从引入多样公益教育特色项目到打造丰富社团，基于学校让学生“过一种幸福完整的教育生活”的办学理念，他相信”无用即大用”，比起单纯追求考试成绩，人格塑造与生命滋养才是教育的真谛。
今年，探客在坪垭中心小学落地了首个探客空间。工具架上整齐排列着多样化工程工具，书架上摆满了工程科学书籍，墙面上张贴着”鼓励探索”的海报，为进入空间的每位学生创设探索创新的氛围。陈校介绍道：“探客课原本只打算开一个班，结果孩子们报名太积极，最后增设到两个班，这也是学校唯一一个双班开展的社团课。”
陈武红校长给参训老师介绍探客课程在校开展的情况
刘秋梅老师分享自己收获很大，她很感谢在探客公开课上其他老师对她的认可和点赞，她的分享更添温情：“我更多是站在孩子的角度表达，让他们更清晰。但我使用的语言很多是来自项目组，来自说课和教师指南。常说5C核心素养，但课堂上如何体现总说不清。今天通过文佳的场景复现，那些模糊的概念突然变得真实具体。线下培训的收获太大了，和线上教研是完全不同的收获。”
“创建一流企业、造就一流人才、作出一流贡献”是三一集团的企业宗旨，“挖啦挖啦探客教育”项目希望通过区域教师培训传递三一精神，秉持“科学公益”理念，以技术工程为核心，有效助力本地儿童素养教育发展。项目致力于与价值趋同的教育同仁携手同行，共同见证教育力量与公益价值。让探客课程成为撬动区域教师专业发展、推动跨学科素养培育的有力支点。
从10月到11月，2025年探客教师线下培训从天津场《政策导向的STEM发展》到宁波场《如何从课程到项目》，从长沙场《工程素养的实践理解与应用》到《将探客教育纳入校本课程的打造与应用》，四场培训回应着教师们真实具体的困惑：从政策解读到课程项目化，从工程素养实践到校本课程开发，全链条支持教师成长，让探客课程真正落地生根。
正如陶行知先生所言：“教育是农业，而非工业。”它需要教育者俯下身去为每一株幼苗培土、浇水、施肥；用耐心与智慧静待生命以自然的方式绽放。当培训结束时，期待老师们带走的不只有教学技巧，还有一份对教育的热忱——一种“静待花开”的信念，也是一种“以公益之心育未来之人”的使命。
联合主办单位
北京三一公益基金会
天津市东丽区教师发展中心
特别鸣谢
陇南武都区坪垭中心小学
