2021-2025年间，三一基金会基于“科学公益”的理念，开展了探客教育、技术救援、公益创投、乡村振兴、企业公益及能力支持六项核心业务。科学强调的不是绝对正确，而是不断理解事实、在成败中反思，进而让事情变得更好。这种动态精进的过程，要比静止不变的结果更加珍贵。
行善也不必然一马平川，挑战让真心愈显宝贵。这份年终特辑，便是我们交出的“过程稿”。它记录了各项业务的发展历程和回顾。我们希望展现的不是完美的范本，而是鲜活的实践、坦诚的挫败与深刻的反思。我们相信，答案蕴藏在这一次次的行动、复盘与迭代之中。
公益是一场关于“更好”的无限游戏。惟愿与所有同行者一道，在探寻“更好”的征途上，步履不停。因为每一次微小的“更好”，都是对时代最有力的回应。
本周带来探客教育的业务回顾，全文约10600字，预计阅读30分钟：
如何培养下一代的问题解决能力与创新思维，是全球教育共同面临的课题。源于麻省理工学院的“探客”（Tinkering）教育理念，提供了一条激发学生内在潜能的路径。三一基金会将这一理念引入中国，并非简单复制，而是致力于将其与本土教育生态深度融合，探索一条面向未来的工程思维启蒙之路。
自2021年启动试点以来，基金会从零开始，构建了面向6-12岁乡村儿童的普惠式工程思维课程体系。四年耕耘，成果初显：业务已累计服务超过6.6万名学生，人均接受至少8课时探客课程，支持1821名教师开展系统性教学，课程质量与教师满意度评分常年稳定在9分以上。从湖南涟源到天津东丽，从乡村课堂到国家级博物馆，探客的种子已在全国多地生根发芽，并作为官方公益合作伙伴登上“全球发明大会”的国际舞台。这段历程，不仅是一套课程体系的开发与推广史，更是一场关于教育本质的回归与探索。
以下是三一探客教育业务的完整记录与思考：
探客课堂中专注认真的教师和学生
历程
Tinkering（中文译为“探客”）是由麻省理工学院教授西蒙·派珀特（Seymour Papert）提出的一种教育理念。“Tinker”的原意是用来描述那些走街串巷，为人们修补各种家用器具的匠人。
2009年，美国的旧金山探索博物馆和麻省理工合作，开辟了一个独立空间，供参观者自主学习，这就是最初的探客工坊。其后该工坊日趋成为很多同类项目的参考原型，探客教育也随之推广开来。探客的核心是让人们通过以学习者为中心、由个人动机和个人兴趣驱动的、有趣的、沉浸式的、创造性的身体活动直接探索科学现象，因此包含几个关键理念，例如“做中学”、“开放式探索”、“个性化”、“迭代”等，倡导通过实践和探索来获取知识和技能。
旧金山探索博物馆探客工坊
/图源：挖啦挖啦探客教育小红书
三一基金会的创始人梁在中先生在访美期间，于旧金山探索博物馆考察了探客工坊，认为这种教育思路对于培养适应未来社会的创新人才具有重要意义，加之探客与工程思维类似，要求极强的探究精神，三一集团是工程机械集团，工程师是三一赖以发展的基础，因此梁在中希望将探客引入中国，结合中国的实际情况推广。彼时其实已经有一些组织（包括少量商业组织）在尝试落地探客理念，但都处于非常早期的阶段。
2021年，基金会以项目形式在三一学校开展试点。三一学校原是娄底市茅塘镇的中学，是三一集团与涟源市政府以政企联合模式创办的九年一贯制农村寄宿制学校。基金会一开始邀请了第三方机构在校内开课，后来逐步变为独立业务。2021-2022年期间，在探索阶段，基金会发动自身资源与贵州、河南的一些学校进行合作，同时进行公开招募，并在社区做了尝试，试图理解探客本土化的一些关键问题。在此过程中基金会获得了许多经验并产生了一些思考。其中最首要的，是关于工程思维的界定。
STEAM教育【科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）】已成为当今全球教育领域的重要思想，但有关E（工程）的内容在STEAM中最为薄弱。在我国，学生缺乏实际动手能力也是社会的共识。市面上的产品大多属于科学教育，且国内的科学教育基本上是“大科学”概念，即涵盖科学、技术与工程，但实际教育实践上有重要差异：科学思维探究的是“为什么”，本质是探索与发现自然规律，而工程思维探究的是“怎么做”，是关于如何利用这些规律来创造和实现的具体应用和解决方案。
以起重机为例，科学思维/科学家会思考为什么古希腊人用一根硬棒就能撬动比自己重很多的东西？提出“力的大小、重物的重量和硬棒的长度之间存在数学关系”的猜想，然后通过一把尺子、一个测力计、几个砝码和一个支点不断的测试、观察记录，最终发现了一个客观存在的关系：动力×动力臂=阻力×阻力臂，这就是杠杆原理。
而工程思维的核心是解决问题，例如“我需要一台能在2分钟内，将40吨的集装箱从货轮吊到码头的设备，成本要控制在500万以内，且能抵御12级大风。”工程思维要综合考虑所有因素，包括成本、材料、安全性、抗风能力、能耗、操作便捷性、使用寿命等一系列现实问题，根据科学思维/科学家发现的杠杆原理、材料力学等资料开始思考：“要能拉起40吨的集装箱，我需要设计一个多长的吊臂（杠杆）？需要多大的配重？”、“如何设计滑轮组，才能用最小的电机力量产生最大的吊装力？”、“用什么样的钢材制造吊臂最轻最坚固，能承受巨大的拉力和压力？”、“每米的建造成本是多少，哪些部分需要调整，以确保成本控制在500万以内”、“如果大规模生产，怎样的结构更易于生产、组装”，然后建模测试，最终拿出了一台安全、可靠、高效且可大规模生产的巨型起重机。
简而言之，科学关注发现真理、理解原理、追求精确、控制变量、可重复性、得出一般性理论。工程则关注解决问题、实现功能、权衡取舍、接受不完美、成本效益、在规定时间内交付。
一种思维以教育的方式落地有许多路径。从形式上，可以有课程、空间、比赛；从场景上，可以有学校、社区、博物馆、家庭；从人群上，从K12阶段到大学生都有相关需求；从策略上，可以走普惠入门、分段课程、精英训练；从运营上可以走公益、商业、社会企业或多线并举。
2022年底，业务团队向理事会汇报了探索的结果，并提出了几条可行的道路。考虑到我国教育资源的分配、基金会的属性、影响力策略等因素，理事会最终选择的是寻找能够更高效覆盖更多学生受益，实现儿童阶段性工程启蒙目标的路径，让更多儿童有机会平等享有课程资源的服务，即定位为普惠性工程教育公益项目。探客因此制定了三年的规划及指标，并明确了将以课程作为主要产品，通过教师的一线教学，面向教育资源欠发达地区6-12岁儿童进行教育干预，实现儿童技术工程素养启蒙。
既然以课程为主，就需要有自己的课程体系。国外创客教育的核心理念主要强调：建构主义学习、实践学习、个性化发展、开放式探索、创造性问题解决、迭代优化、协作与社会化学习、以及跨学科融合。而基金会在本土化的过程中，考虑到集团和一线教育的情况，融入了工程思维、赋能和就地取材的核心理念。本土化课程研发过程中的核心素养目标参照的是北京师范大学中国教育创新研究院发布的5C核心素养，包括文化理解与传承、创新素养、审辨思维、沟通素养、合作素养。
5C核心素养
在业务前期，团队集中力量在一年内开发了约100课时不同主题的探客课程，积累了丰富的课程主题库。但当时课研比较独立，一方面，研发者各自基于课程理念与儿童素养培养目标写课，没有负责人统领课程方向和进度，课程虽多，但缺乏体系。
另一方面，强调自主学习的课程在实际教学场景中有适用性的问题，课程与师生的处境与能力状态关联不足，需要课程研发者思考如何更好地与探客课程落地的实际应用场景相结合。另一个难点是，由于探客是面向全国，并不限制特定地域，因此如何兼顾普适性和差异性就成了难点。
以力学为例，无论北方南方还是东部西部，学生都玩过跷跷板，因此以跷跷板作为场景课程的通用性就好。但如果在浮力课程中，以船为主题，一些内陆地区的教师就会反馈，孩子没见过真船，也没坐过船，感触没那么深。毕竟探客课堂的大部分时间学生都要动手探究，而不是播放课件讲解，因此实际生活体验就很重要。
为了解决这个问题，团队始终保持与用课教师的深度联系以及一线走访工作。经过多轮测试和迭代，团队逐渐形成了较为清晰的课程体系，并在普遍性和个性化之间做出了平衡。这个体系包含了体验课（适用于夏令营等短期活动）和系统课（适用于长期深入开展，其中又分为基础课和进阶课）两类课程。在这轮战略周期中，最核心的目标是推动基础课的大规模应用。
在核心素养的基础上，根据工程逻辑，探客确定了课堂流程：
表：课堂流程
表：课程体系
通过课堂流程，学生能够完整地体验工程逻辑，在不断参与课程学习的过程中，逐渐理解技术工程逻辑并培养技术工程思维。
例如，教师会引导学生认识小鸟，分析小鸟的生存需求，包括适宜的温度、食物、安全保护等，但因为自然界的季节变化、食物链等因素，很难一直保持合适的生存环境，接下来讨论如何利用工程技术为小鸟提供适宜的生存环境，例如搭建鸟窝、喂食器或更多解决方案。又例如，在力学课程中，围绕结构探究，需要制作跷跷板。大家通常都会先关注外观，复现跷跷板最基本的底座、长杆、座位等结构，但是测试发现跷跷板并不能正常上下跷动，基于发现进一步思考结构问题，如何实现支点结构的旋转效果，保证跷跷板能够上下跷动……这些问题会被一一探究（而非讲解）。教师鼓励孩子们提出问题和质疑，勇敢说出自己的想法。经过团队的细致探讨，学生们会画出设计图，确定需要的材料，安排人员的分工。每个组都能表达自己的设计思路、各种解决问题的方案和制作步骤，最终做出可以实现上下翘动的跷跷板。
教育公益领域有一个基本共识：再好的教育产品，也需要配套的运营体系。教育出身的人员，因为对理念的在意，时常会不遗余力的打磨产品细节，但产品再好，没人看见和使用也是白搭。许多好的教育产品都因为缺乏体系化的运营而失去市场。
基金会在探客第一年试运营的时候，由于定位普惠，且为了让更多人了解体验，申请门槛较低。第一批合作对象来源于合作推荐，以学校为主，通过与学校签署协议，由校长指定授课教师进行授课。这为业务积累了第一批用户。
但随着项目成熟，早期粗犷的拓展方式的弊端也开始显现。许多校长指定的教师并没有意愿和热情，很难持续，且运营探索初期对课时要求宽松，最终回收的完课数据也并不完整。探客属于发展性工作，与语数外等主科不同，并不是必修内容，也不是类似心理健康教育、校园欺凌预防等具有急迫性的热点问题。因此，教师的主观意愿就非常重要。
为此，业务根据实际情况，再三考虑后调整了运营模式，以个人申报为主，校方或社区方需知情且同意课程的落地。模式调整后两年持续跟踪，项目回收的反馈完课率23年为68.9%，24年为91.68%。同时，探客的课程有别于知识传授类课程，课堂中有更多学生合作与动手实操探究的环节设计，对于教师的巡堂与精力分配考验较大，为更好地实现对课中儿童探究的关注，申请上针对新教师授课班级学生人数控制在30-50人之间。
从全盘看，虽然探客做了多种尝试，但课程的落地主要以学校和社区两大场景为主，是家-校-社支持模式的体现。但是实际运营中，学校跟社区需求不同，处境也不一样。从短期看，社区应用更快，更加灵活。从长期来看，课程类产品学校的稳定性更好。社区的弊端在于，要长期对同一群学生实施课程非常困难，学生非常不稳定，这周来了或许下周就不来了。且社区教师缺乏话语权。免费的课程开展一定程度上带来参与的随意性和随机性，家长有空了带小孩来上课，没空了或者出去旅游就直接不来，不仅带来了资源的浪费，也导致一些探客老师无法结课。此外，业务无法支付任何管理费和人员工资。因此，社区开展探客的普遍状况是，机构本身有儿童青少年服务，有活动指标，但缺少落地工具，或是需要一个品牌项目，没有抓手，通过探客可以做成品牌，之后向本地筹款或收费。但这种模式也存在两个风险，一来不是马上可以变现，即使能变现，参与度也会慢慢变弱。
社区的另一个困难是，很多老师会将课程当活动来开，不符合项目要求，完整连续的课程如果被拆成活动，就会忽略课程之间的连接性。社区老师也会觉得每个孩子都要带一个作品走，这节课没有把作品做出来，活动就是不成功的，比学校教师更焦虑。但好的方面是社区老师里有社会工作经验的人比较多，和孩子的交流沟通以及对参与式方法更有经验，跟孩子关系更亲近。只是这种亲近有时会导致课堂管理很弱，变成孩子自由放飞玩乐而不是共同学习的空间。
近几年因为经济下行，政府财政资金收缩，很多社区工作者都因为机构倒闭没法继续，又或者因经济压力而转行。相比而言，学校的稳定性要好得多，但难点在于，乡村学校的教师是很容易被调动的。以某项目校为例，教师在科学课上引入探客课程，但是由于科学任科老师是学期轮换制，下学期轮换另一个科学老师，就可能带来探客课程的中断。乡村教师也很少像城市教师主动。
实际上，项目开放个人申请以后，确实吸引来一批有热情有行动力的教师参与，相比较而言学校场景较社区场景更为稳定，但是也受课时安排、教师授课科目分配、学校或校长甚至地方教育局的态度等种种影响，探客课程的14课时能够完课显得尤为珍贵。自24年开始，项目组积极探索与地方教育局进行整区的试点合作探索，从湖南省涟源市到天津东丽区，抓住科学教育的政策风口与基础教育需求进行区域合作探索，自上而下从教育局认可，到学校自愿报名，教师自愿参与实现教师意愿与用课课时双重保障。
截止至25年秋季学期，种种因素使得探客的学校点与社区点占比为七比三，这一数据也促使推动项目团队聚焦考虑更适应社区场景的课程产品，以便从用户视角以及真实需求与应用场景三个维度解决项目在社区中的推广问题。
经过三年努力，探客已经构建了一个比较完整的支持体系，从标准课研流程、教学支持材料到教师培训与进阶体系、数据管理平台。合作者已经可以非常流程化的加入探客，新教师拿到课后很快就可以上手。为更好地跟踪了解探客课程对学生素养变化的干预影响，探客进行了较大范围的评估，涵盖2023年夏季、秋季与2024年春季课程，累计601名开课教师以及累计服务的25367名学生（每人完成不少于8课时的学习）。评估针对探客的特点，从行为变化、态度与认知转变及满意度三个维度系统评估项目效果。通过学生前后测问卷、教师反馈与作品评分，评估团队分析了课程对学生的积极影响及其作用边界。
评估结果表明，自我效能感、抗逆力、创造性思维和成长型思维是探客教育的核心影响维度，这些指标在三个学期的评估中均表现出显著的稳定提升。学生在解决复杂问题时，逐渐建立对自身能力的信心，显示出自我效能感的增强。抗逆力的提升使学生在面对困难时更加坚持，能够从失败中学习并改进方案。创造性思维和成长型思维的提升表明，学生在探客课程中逐渐养成从多角度思考问题和持续改进的能力，为未来创新和独立解决问题奠定了基础。
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成果
总体而言，经过将近四年努力，探客业务成功树立起了品牌，并获得许多口碑。在我国教育领域，探客是一个很陌生的理念。一些在教育领域工作的同事，来基金会前也没有接触到探客，网络上能搜到的资料也非常少。如今探客已经成为一个行业熟知的名字。业务所建立的课程体系，是国内6-12岁阶段工程思维启蒙教育最完善和丰富的体系之一。课程质量评分常年稳定在9分，教师满意度评分则稳定在9.2分。
品牌的力量是直接可见的，前文提到，乡村学校会时常调整教师上的课程，一些教师被安排教科学课，会想到三一基金会在做探客教育，就会专门来申请。2023年，一位在社区开课的老师，离开了原机构，去了别的组织。一开始在新组织没有找到合适的契机，2024年，负责的项目有了更新，可以做儿童服务，就重新开启了探客。另一位英语老师，在一所很好的小学任教，加入项目后，这位老师跟学校的教研员提出未来想评科学方向的职称。她觉得探客实现的是自己教书育人的理想，希望长期做下去。一些项目的实习生，甚至业务同事曾经的学生，毕业后在家乡或学校担任教师，也会主动使用探客的课程。这些例子不胜枚举，目前业务不少合作资源都源于同行推荐，这些相关方和基金会没有利益关系，但因为大家认可项目，因此会介绍资源。当然，比起品牌，更重要的是，这背后是数以万计的教师与学生的改变。
探客教育崇尚“做中学”，并不是跟老师说一套 ABCD 的理论，而是先去尝试。一些老师觉得跷跷板很简单，但动手后会发现，其实非常复杂。在做的过程中会理解原来支点这么重要。探客课程中，老师会感受到孩子有直观的变化，而在其他课程很少能看到，这对老师来说是很大的鼓舞。许多老师在反馈中都会提到，在非探客的教学中可以迁移使用这些理念。比如，以前喜欢直接评判学生的对错，现在则更多让学生思考为什么这样做，还可以怎么样改进。努力将课堂交还给学生，让自己更像一位思考的引导者，而不仅仅是讲课的人。心态上，老师们也发生了转变，相较于一味追求培养满分学生，更加珍视保护孩子的童心和创造力。
一位老师面向学校上了一节探客公开课，课后其他老师给予了高度评价，不仅看到了老师的成长，更注意到了他对学生表现的关注以及多元化的评价方式，也赞扬了学生的合作精神。孩子们在实验过程中能够遵守规则，不争抢动手操作的机会，观察员和记录员也能认真完成自己的任务。这些都让这位老师深感欣慰。另一位老师班里的一名同学在参加探客前不爱学习。考试成绩很差，没有价值感和自豪感。在探客课程中，老师不断使用教学方法，鼓励这名同学动手尝试，学生因此得以建立自信心，反而推动在其他学科的学习上更加努力，觉得自己也没有那么差。在课堂中能动手创造，能表达，能做出实实在在的成果，成绩也因此提高了。这种正向循环让老师也会腾出时间为他补课。也有老师利用探客的思维在家中与自己的孩子相处，共同探索如何利用AI学习，甚至改变了和女儿的互动方式。课程对许多教师的生命体验都带来了一些变化和影响。
在学生方面，改变更加明显。在桥梁课程中，孩子们非常喜欢桥梁经受测试考验的环节（包括用风扇吹，用水泼，用牛奶测试称重等），只要一个测验通过了，整个小组都会沸腾起来。孩子们会把这个环节视作闯关，如果没能通过，还会赶紧想办法优化。这种情境化的方式，让孩子们对桥梁的功能有了很具象的呈现，也更好地理解了如何解决问题。在船舶的课程中，一名同学在展示环节非常高兴地说：“我终于自己做出来一艘船，亲自放它下水了”。那一刻，作品是否能够通过漂浮测试、稳定性测试、承重测试其实都不再重要，重要的是他亲自参与了行动，即使是失败，也有反思迭代的机会。
孩子的变化并不只在课堂里。业务同事带领一些孩子参加比赛和研学时，结营晚会会交由这些小学生自己组织。大家日常在探客中已经经历过许多团队合作，因此会自行讨论要需要买什么物资、通过什么形式开展、流程是怎样的。过程中虽然出现了很多意外情况，但是同学们都会不断想办法解决。最后晚会成功举办，同学们都感到，这些事情自己是能做到的，老师们也看到自己的学生是能做到的。许多孩子因为上了探客课程，都提到长大之后想做工程师，希望设计出更多好东西改善人们的生活。
无论是个体的案例，还是正式的研究，都帮助探客积累起了影响力。2024年，业务分别与湖南省涟源市教育局、天津市东丽区教师发展中心签订全区综合实践试点合作协议，整区支持本地的跨学科教育发展。其中涟源首批试点9个项目校15位教师，占全市小学学校数量17%，东丽区首批试点14个项目校17位教师。东丽区的合作还有一个有趣的故事。东丽区教师发展中心的综合实践教研员了解到探客之后，先自行报了课程，考察试用之后认为效果很好，就联系到探客，牵线项目团队认识了中心主任，天津本身在做国家级科学教育示范区的试点，因此双方一拍即合，签署了长期合作协议，自上而下公文发布保证课程授课安排稳定且列入正式课表。
与湖南涟源、天津东丽教育部门签订合作协议现场
此外，由于各类科技馆或博物馆都在探索STEAM教育，探客也因此得以和诸多博物馆合作，共同探索在公教场景中开展创新、便捷、有效的科学与工程教育。目前已涵盖四川美术学院博物馆、四川大学博物馆、云南民族博物馆、重庆中国三峡博物馆、湖南省科学技术馆。2024年，探客成功参与全球发明大会，这个知名赛事是由中国人民对外友好协会发起、中国友好和平发展基金会主办的全球发明创新竞赛项目，会议希望培养具有全球视野和社会责任感的未来创新者。基金会成为了会议官方公益合作伙伴，遴选组织了10组探客师生在郑州决赛现场与来自不同国家的青少年进行科创交流。探客理念也随以上种种活动而流传开来。
2024年全球发明大会中国区全国总决赛(ICC）现场
经验
教育是一项无法脱离人而存在的事业。它发生在老师俯身与学生耐心对话的瞬间，存在于眼神交汇时的理解与鼓励之中。它需要放下书本，真正地看见每一个独特的个体，倾听他们的想法，理解他们的困惑。秉承着这些理念，探客在实践中积累了许多宝贵的经验，这些经验其实都指向了一个共同的理念：理解、回应并支持利益相关方的需求。
与短期支教不同，探客不是派大学生志愿者去乡村落地项目，而是希望支持当地老师能够通过应用探客思维，逐步独自解决教学问题。而对比传统教学，探客的教育理念非常新，因此许多老师刚接触时都会表现出迷茫。虽然探客的最终受益者是学生，但老师是重要抓手，如果没有对老师需求的回应和支持，无论课程多么好，在实践中也难以产生好的效果。
为了理解需求，聆听反馈，访校在业务工作中占据了很大的比重。每年业务大约有4个月时间用于访校，年均调研30-40所学校。这背后的基本思路是，所有成员都应当实际接触课程的使用者和受益者，否则就无法以用户为中心思考，识别真正的需求。
例如，对运营来说，老师一天在忙什么？他们的工作和生活状态如何？在校主要面对的挑战和压力是什么？业务一名运营同事刚加入项目时大多时间都在做客服工作，随着工作深入，才开始与老师们建立联系，不断看到老师的反馈和信息，才能更好的提供支持。
另一名同事加入之初也不理解，为什么许多看似很简单的东西老师做不到，资料给了也看不见。大量接触老师之后，看到老师在八个小时甚至更长的工作时间里既要管学生的早读、上课、做班主任管理工作，又要和家长沟通、跟进午餐、关注学生安全、和学生沟通谈话，还要给学校交材料、批作业，才理解了为什么项目对一些老师没那么重要，为什么被指派任务的老师不可持续，而项目总感觉一拳打在棉花上。知道了老师需求是什么，针对性的提供支持，就能让探客在工作重心上，排的更前面一些。
除了访校，另一个深入理解需求的方式是面试与听评课。对顺利完成基础课教学目标的老师，探客会提供进阶培训的机会和权益，这些老师都需要经过面试。面试中会有课程试讲，以及试讲后的问答。虽然这些工作会花费业务同事的许多时间，但会有效了解老师对课程的认识，以及上课过程中的反思，从而更好的进行课研和社群维护。
一位老师对探客教学很感兴趣，但在教学方法上缺少技巧。业务同事第一次听课时，将课程描述为“一场灾难”。这堂课没有课堂管理，老师一直在讲大道理，有的学生甚至离开教室，大一点的学生跑到工具区玩工具，老师讲到一半要去哄这些同学坐下来继续听讲。同事于是耐心的对老师提供指引，第二次再看时，老师就好了很多，知道用一些口令回收学生注意力，看到学生发现问题会问学生怎么想，下一步会怎么做，有什么新的认识。因为这些用心的支持，让业务和老师们维持了良好的关系。在一些地方做培训时，新的老师们远远看到了同事就能认出来，日常的交流中也会对同事非常亲切，对他们抱有天然的高信任。
2025年探客区域培训现场
在产品方面，业务早期在社区和学校推广的课程产品是一致的，但由于社区的复杂性，导致效果不佳。团队后来才意识到，社区更擅长做活动和倡导，而不是长期教育，这个关键差异导致了需求的不同。在夏令营中，也曾试图使用系统课程，但在短周期内教师压力非常大，一些人甚至没有开课，也没法追究。探客由于极其看重动手的过程，因此课程合作点都会配备经过专门设计的探客盒子。这就导致了探客和一般教育项目产生了一个重大差异。常规项目规模化过程中，随着覆盖量增加，硬成本会降低，但由于探客需要工具盒，涉及到定制组合、物流分发等，使用的人越多，硬成本也会随之上升。因此需要非常精确的设计和用户配套的产品，否则就可能导致物资的浪费。
在探客盒子中，一些工具的应用性是很好的，但基于当前的教学环境，无论是教育局还是学校、社区甚至家长，对安全性都很看重。每个教师都在反复询问探客课堂是否安全，因此也需要做出兼顾性的调整。
例如，探客很强调“就地取材”，因此木棍和雪糕棍是必备材料（在盒子用完后，学生在日常生活中也能方便的找到这些材料自己动手）。弯头剪刀和美工刀切割这些材料非常方便，但过于锐利，因此就要从工具箱中移除，替换成安全剪刀和锯齿刀。
探客课堂上，学生正在探索探客盒子
需要回应的需求不仅仅是教师和学生。教育虽然需要理想主义，但好的教育项目从来都不是乌托邦的理念，而是牵涉到一系列的利益相关方。作为一个企业基金会支持的教育产品，业务需要清楚的理解企业需求和意图。许多教育出身的工作者常常对此抱有过于理想化的想法，且认为商业与公益是完全对立的。但许多企业社会责任项目，以及世界范围内企业基金会的实践都表明，公益和商业可以实现很好的平衡。好的项目既能充分发挥企业优势，又能实现很好的公益成果，甚至对企业本身的商业部分也有促进作用。但想要设计出这种能实现共赢的项目很不容易，不但要有企业的视角，还要充分了解企业所在的业态、商业策略和发展重心。
探客的经验是，项目团队需要清楚意识到自己身处的政治地图，在项目之中目标是什么，什么是可变与什么是不可变的，在可控的范围和可行性范围内考虑不同利益相关方的共识是什么。只要愿意沟通与倾听，哪怕在不一致的方向，也能找到共同、有交集部分，可以在满足出资人或企业诉求的同时，拥有自己可为的空间。一些教育工作者时常排斥和拒绝其他力量的参与，但探客会尽可能的邀请理事、合作方的管理层参与项目，特别是实地考察，亲自体验探客的过程，并听取对方的意见。用探客同事的话来说：“当大家都更能够理解项目中的人的不同处境，更能够凝练其中的共识而不是一意孤行的时候，这件事会更容易办成。”
时至今日，探客教育已经建立起了比较完整的课程体系，可以用于多种场景的工程思维启蒙。但目前只覆盖基础教育的1-6年级，随着项目的成熟，未来可能会覆盖更完整的生命周期。同时，长期的跟踪评估也在进行，业务希望看到工程思维启蒙教育对人的长期改变是什么样的。一名老师进入学生的生命里，惊鸿一瞥的带来终身影响的概率是很小的，教育公益的目标，是要通过科学的理念与方法，将正向改善变得持续且稳定，让一个人成为人本身，能够有安身立命的本事，能有独立的能力，亦能理解自己和他人。
致谢
2021-2025
业务同事：刘湘婷、赵保祥、吴海鸥、谢敏珊、李文佳、邹大潇、黄可欣、郭诗琳
支持同事：沈丹玺、田宏媛、郑怡爽、贾娜、林亚娟、李晓莹、林清美、林佳敏、李思文
实习生：文钊颖、李丹婷、卢雨涵、周蔚、段敏惠、谢晋安、孙永盛、吴文怡、杨顺、李于蓝、苏佳茵、聂美凤、杨霭思、陈乐颜、卢子晔、黄冰凰
评估合作团队：陈岩、刘潇、李同茂、王芷涵、徐思薇 、郭薇
课程研发团队及外部专家：马冠中、高伟、王丽伟、张力玮、谢明泽
课程研发支持：盛波、陈武红、高鹏、周爱华、刘秋梅、纪宝伟、袁新珖、陈立民、梁艳
